《超越自由与尊严》 1971年
《关于行为主义》 1974年
（二）、操作性条件反射与人格
1、操作性条件反射原理
“斯金纳箱”，反应概率，学习即是行为反应概率的变化。
2、对人格的解释
人格就是通过强化而形成的一种惯常性的行为方式。
（三）、强化
1、定义：利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程。
2、类型：正强化、负强化；间隔时间和频次分为：连续强化和间歇强化。
3、强化物的来源：一级强化物和二级强化物。
4、强化的安排：
定比率强化方式（fixed ratio reinforcement schedule）
定时距强化方式（fixed interval reinforcement schedule）
变时距强化方式（variable interval reinforcement schedule）
变比率强化方式（variable ratio reinforcement schedule）
操作反应的最佳强化安排：最初使用连续强化，然后是固定时间间隔的强化，最后是变化比率强化。
（四）、消退
对待不期望的行为的合适方法是消退，而不是惩罚。
（五）、自然恢复
（六）、类化 又称泛化、概括化，指一种条件反射建立之后，个体可能不仅对条件刺激作出相应的行为反应，而且对与条件刺激相似的其它刺激也作出相应的反应。
（七）、分化
又称辨别化，指个体能对不同的刺激作出不同的行为反应。
许多人格特征都与分化有关，合适时间和情境下做出合适的行为反应，“有分寸，机智”等。
（八）、行为的塑造和矫正
三、多拉德与米勒的刺激…反应学习论
（一）、多拉德与米勒的简介
多拉德：1900年8月出生率于美国威斯康星州的密尼沙，1932一获芝加哥大学哲学博士学位，任耶鲁大学人类学副教授。1933年加盟赫尔组建的人类关系研究所至退休。
米勒：1909年出生于美国威斯康星州的密尔奥奇，1935年获耶鲁大学生哲学博士学位，1936年加盟赫尔的人类关系研究所。
共同著作：
《挫折和攻击》 1939年
《社会学习和模仿》 1941年
《人格和心理治疗：关于学习、思维、文化的分析》1950年
（二）、理论观点
1、学习的四个要素：内驱力、线索、反应和强化。
2、什么是学习
3、精神现象与学习的关系
（1）、恐惧
（2）、语言与二级泛化
（3）、冲突
冲突类型：移置作用和挫折和攻击
4、潜意识、神经症和精神治疗
5、童年时代的四个关键训练期
四、罗特的社会学习理论
（一）、简介
朱利安﹒罗特（Julian Rotter；1916…），出生于美国纽约市布鲁克区的犹太家庭。中学时代由于在布鲁克林的J大街图书馆阅读阿德勒《理解人类的天性》和弗洛伊德的《日常生活的心理病理学》而认识了心理学并对之产生了强烈的好奇心，但是布鲁克林大学选择的专业都是化学。（1933年的经济大萧条，选择专业就是谋生的）
大学四年级时，有幸在长岛医学院聆听阿德勒讲授他的个体心理学，并受邀参加个体心理学的每月例会，后在衣阿华大学跟随、著名的格式塔心理学家勒温学习团体动力学。
1941年，获美国印第安那大学临床心理学博士学位。
1939…1945年，以心理学专家身份在美军服役。
1946年，任教于俄亥俄州大学，并与凯利共同组建临床心理学训练小组。
1963年，任教于康涅狄克大学至今。
1988年，获美国心理学会杰出科学贡献奖。
代表作：
《社会学习与临床心理》 1954年
《人格社会学习理论的运用》 1972年（合著）
（二）行为预测理论
一种行为选择的可能性，取决于行为者认为它所能带来的回报（强化）的多少以及他认为实施该行为能带来该回报的可能性（即多大的成功率）
行为潜势BP=预期E×强化效价RV
1、行为潜势（Behavior Potentia；BP）
对于某一个体而言，某种行为在一个特定的社会情境下发生的可能性的大小。
2、预期（Expectancy；E）
表示一个人认为在某种特定情境下如果选择了某种行为，它能够带来某种相应的强化的可能性，即他自己在该情境下做出该行为会等到该结果有多大把握。
分为特殊预期和类化预期。
3、强化的效价格上涨（Reinforce Value；RV）
指行为者认为某种行为所带来的强化结果或强化物的相对价值的大小。
4、心理情境
（三）、控制点的人格理论
问题解决类化的预期：人们在追求目标地过程中，基于各自面临诸多问题情境时的独特的经验，个体会发展出如何对情境作出最佳时期建构的类化的预期或态度。
其中人际信赖、利已倾向、内外控等方面的类化预期是比较常见的部分。
控制点（locus of control）即内外控制的类化预期，指个体对自己的行为和行为后所得报酬间的关系所持的一种信念。
“当受试者知觉到某项强化跟随他的某些行动之后而来，但又非全凭其行为而定时，在我们的文化中，会将它们视为运气、机会或命运的结果或在其他有力的控制之下，或无法预测一因为周遭有许多复杂的力量。当一个人对条件做上述解释时，我们称之为外控的想法，如果个人将事件看成凭个人的行为或自己的特质而定时，则称为内控的想法。”
（四）、适应不良与行为反应
认为一些基本心理需要的满足与否对人格的健康发展和适应性行为的学习十分重要。人类存在六种心理需求：认可、地位、支配、独立、保护、爱与情感、身体舒适。行为适应不良可能的原因或表现类型：
低预期－高效价；冲突；缺乏能力；不适当的最低目标水平；无法区辨。
改变行为从两个方面：个体的强化效价和行为预期。
五、班杜拉的观察学习和社会认知论
（一）、简介
阿尔波特﹒班杜拉（Albert Bandura，1925…），1925年出生于加拿大北部阿尔伯达省小麦产区农场…曼达勒。1949年获不列颠哥伦比亚大学心理学学士学位。
1951年，获衣阿华大学硕士学位。
1952年，获衣阿华大学临床心理学哲学博士学位。
1953年，任教于斯坦福大学至退休。
1972年，获美国心理学会临床心理学分会杰出科学家奖。
1974年，当选为美国心理学会主席。
1977年，获卡特尔学术研究奖。
1980年，获国际攻击行为研究学会杰出贡献奖。
1980年，获美国心理学会杰出科学贡献奖。
代表作：
《青少年的攻击》 1959年
《社会学习与人格发展》 1963年
《行为改变的原理》 1969年（合著）
《攻击：一种社会学习的分析》1973年
《社会学习理论》 1977年
《思想与行动的社会基础：一种社会认知理论》1986年
（二）、观察学习（observational learning）
1、概念：指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为的过程，又称替代学习或模仿学习。
2、经典观察学习的实验研究
1965年，66名4岁儿童攻击性行为的实验。
3、行为习得与行为表现
4、替代强化
影响我们是否将已经学会的行为的在同等的情境下表现出来。
树标兵 立榜样 杀一儆百
5、观察学习的过程
注意过程 保持过程 动作再现过程 强化和动机过程
（三）、自我效能感（self…efficacy）
指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验，影响个体的行为取向和情绪。
自我效能感研究颇丰。
（四）、交互作用论
个体、个体的行为和环境三个因素存在相互作用，每个成分都可以影响和改变其他成分并且这种影响极少是单向的。
六、行为主义和社会学习理论简评
第六章 人格的人本主义理论
一、第三势力
心理学中的“第三势力”，即人本主义心理学（humanistic psychology），由马斯洛为首的一些具有类似观点的心理学家在二十世纪四五十年代共同发起的一种心理学界的革新运动，他们既反对弗洛伊德的精神分析，强调本我的原始欲望和人的消极方面，又反对行为主义把意识看作是行为的副现象；他们认为，心理学应以研究机能健全的人类有机体，应研究人的价值和人格发展，应关心的是个人创造性和自我实现，人类的一些积极本性，才有利于实现自己潜能，不断超越自我。
而第一势力为精神分析；第二势力为行为主义心理学；
二、马斯洛的人格心理学观点
（一）、简介
亚伯拉罕H马斯洛（Abraham H。Maslow，1908…1970），人本主义心理学的创始人。1908年4月出生于纽约布鲁克林，父母是俄罗斯犹太移民。有一个冰冷、孤独的童年。最初在父母的鼓励下去了纽约市立大学学习法律，但毫无兴趣，第一年就退学了。之后去康奈尔大学学习文学。最后在威斯康星大学学习心理学，并于1934年获该校博士学位。
首先在威斯康星大学任教，并与著名的实验心理学家哈洛（Harry Harlow，1905…1981）一道在动物实验室工作，之后去了哥伦比亚大学成为桑代克的研究助手。后来任教于布鲁克林学院，在此期间认识了霍尼、弗洛姆、阿德勒、韦特海默和文化人类学家本尼迪克特。
1951年任教于布兰迪斯大学心理学系主任。
1954年首次提出人本主义心理学概念。
1967年当选为美国心理学学会主席。
1970年6月8日在慢跑时死于突发性心脏病，享年62岁。
代表作：
《人类动机论》1943年
《动机和人格》1954年
《存在心理学探索》1968年
《人性能达到的境界》1971年（遗作）
（二）、需要层次论
需要层次论是马斯洛理论的核心，马斯洛认为人类价值体系中共有两类需要：低级需要或生理需要、高级需要或心理需要。这两类需要分五个层次，以金字塔的结构形式排列，最低部是生理需要，上面是安全需要、社会交往与爱的需要、尊重的需要，最顶端是自我实现的需要。
生理需要是人的需要中最基本、最具有优势的一种对生存基本条件的需求。如果生理需要得不到满足，它对其它东西毫无兴趣。安全需要表现在人们对秩序稳定、工作与生活保障的需求。爱是一种人际间健康的亲热的关系，包括互相依赖。尊重需要包括自尊和来自他人的尊重，最稳定、最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊敬之上，而不是建立在外在的名气、声望及虚夸的奉承之上。自我实现需要是人类需要发展的高峰，就是一个人自我进步的强烈愿望。
一般来说，基本需要的满足是发展高级需要、完善人格和走向自我实现的必由之路。低层次需要一经满足，高级需要就会出现。马斯洛认为，高级需要为人类所特有，在个体发育过程中出现较迟，这意味着更大的生物郊能即人更健康。因此，高级需要的满足总是需要更多的前提条件，但人们往往认为高级需要的满足具有更大的价值。于是，他们愿为高级需要的满足牺牲更多的东西，更容易忍受低级需要满足的匮乏。
（三）、自我实现论
自我实现的过程意味着发展真实的自我、发展现有的或潜在的能力。自我实现并不是一种终结状态，它是实现潜能的过程，没有时间和质量限制。它意味着充分地使自己成为一个整体，成为你自己即多个自我统一。
（四）、马斯洛的几个人格心理学概念
约拿情绪：为了避免别人的敌意或对立，故意掩饰自己、贬低自己来避免他人的攻击，就像圣经上的约拿一样，马斯洛称之为约拿情结。
存在性需求：存在性价值的内在需求，一般理解为人的高级需要或超越性需要如对美、正义、善良等高级存在性价值的反应。
高峰体验：人在进入自我实现和超越自我状态时感受到的一种非常阔达与极乐的瞬时体验，此时人比其他任何时候更具有责任心、主动精神和创造力，具有最高程度的认同，人最接近真实的自我，其潜能也得到最大的发挥。
三、罗杰斯的自我实现论
（一）、简介
（二）、理论基础和假设
1、理论基础：一种现象学的探讨途径
2、理论假设：
①、人的行为是由每个人独一无二的自我实现倾向引导着；
②、所有人都需要积极的看待。
（三）、罗杰斯理论的核心建构—自我
自我（self）：代表对自我感知的一种组织化和一致性的模式，它是指个体对自己心理现象的全部经验。
自我概念是人格形成发展和改变的基础，是人格能否正常发展的重要标志。
“理想自我”，真实自我
研究自我结构的方法—Q分类法
（四）、机能完善者观点
1、机能完善者的特征
2、机能完善者形成过程
（五）、自我实现
1、自我实现者的特征
2、自我实现受阻以恢复的过程
（六）、患者中心疗法
1、使用的前提条件
患者必须处于不协调状态水平自己的经验不一致；治疗者与患者必须有良好的心理接触状态；治疗者必须对患者无条件的积极关注，不能评判患者；治疗者必须对患者采用移情式的理解；患者必须在某种程度上感受到治疗者的整合、无条件的积极看待和移情式的理解。
2、人格改变判断的依据：患者的自我概念和自我体验方式。
3、患者中心疗法的结果与发展
表现为：患者评价能力的提高；患者防御性减少、自我暴露增多，敢于分析自己，灵活性提高；形成了清晰一致完整的自我；对别人的看法趋于乐观、融洽相处；人格的成熟和健全。
（七）、评价
1、罗杰斯理论是弗洛伊德第一个重要的替代者，他对人的本性持积极、乐观的看法认为每个人都有以基本健康的方式发展、成长改变的独特潜能；
2、罗杰斯认为人格是完整的实体，主观世界的经济对行为有决定作用，是表明了他的主观唯心主义观点；
3、罗杰斯强调自我概念，并把研究重点放在意识可以获取能够自我报告的这部分主观经验上；
4、罗杰�