3、罗杰斯强调自我概念，并把研究重点放在意识可以获取能够自我报告的这部分主观经验上；
4、罗杰斯既强调自我与经验一致性需要的重要性，又强调积极自我的看待的重要性；
5、罗杰斯更注重治疗过程的科学化，如Q分类技巧；
6、患者中心疗法具有一定的时效性，大大减少了精神分析的长期而乏味的心理过程；
7、罗杰斯理论对某些心理现象也难以做出精确的回答；比如什么是梦。
四、罗洛﹒梅的存在分析人格理论
（一）、简介
罗洛﹒梅（Rollo May；1909…1994）1909生4月21日出生于美国俄亥俄州的艾达镇，父母都没有受过教育，关系不好。1930年，毕业于欧柏林学院，专业为英国文学，之后游学欧洲。1946年成为一名心理治疗师。1949年获哥伦比亚大学临床心理学博士学位，论文名称为《焦虑的意义》。60年代后担任哈佛大学、普林斯顿大学、耶鲁大学兼职教授，担任美国心理咨询与治疗联合会主席、心理学与精神医学协会会长、纽约心理学会主席。1994年10月22日因病去世。
代表作：
《爱与意志》
《存在—精神病学与心理学》
《自我的追寻》
《心理学与人类的困境》
（二）、理论观点
1、存在的含义
我们每个人都有一种促使我们鼓起勇气，维护和肯定自我存在的本能需要。存在包含三个方面：
有组成生理和物理环境的内部和外部世界；—物
他人组成的人际关系世界； —人
自我、自我价值与潜能的自我内在世界；—已
2、人格的解释
人格是与社会整合且具有宗教紧张的自由、独特的个体生活过程的现实化。
3、人格的特征
中心性、自我肯定、参与、觉知、自我意识及焦虑
4、原始生命力—无意识
5、对人性的基本看法—人性善恶并存论
6、死亡本能等非存在形式对人格发展的影响
五、人本主义理论的评价
贡献：1、人本主义积极的理论提供了一种受欢迎的观点；
2、对心理咨询者和治疗的咨询方法产生重大影响；
3、其理论扩展到日常生活和其他领域如工商学等；
局限：1、用自由意志的概念来解释人的行为，可能会导致人本主义研究与科学研究不相适应；
2、许多关键概念不够清晰和难定义的；
3、依据的资料和假设带有某种程度的主观性，可能只被看作信念，作为科学事实并非可靠合理；
4、治疗技术的有效性问题，治疗技术不能帮助所有的人，只对一小部分，希望通过治疗解决问题的人有帮助，对那些极端心理障碍的人帮助甚少；
第七章 人格的社会认知理论
一、威特金的认知方式论
（一）、简介
威特金（H。A。Witlein；1916…1979）美国心理学家。1916年8月6日出生，1935年获得纽约大学生物学学士。1939年获心理学哲学博士学位。
1952年任纽约州立大学南部地区医疗中心精神病学系教授。
1971年任教育测验服务部人格与社会行为研究组主任。
1979年7月8日逝世。
代表作：
《经由知觉看人格》1954年
《心理的分化发展研究》1962年
《认知方式的实质与起源》1981年
（二）、认知方式体系
1、认知方式的定义
认知方式，又称认知风格，即Cognitiue style。
是个体对外部世界某种认识活动特征或方式
2、知方式的类型
场依存型： 个体跟据视野线索做出判定的倾向
场独立型： 个体主要依据身体经验线索或内部参照系统来做出判定的倾向
3、认知方式的特征
过程是而不是内容量；普遍性，稳定性
4、相关研究——心理分化理论
二、凯利的个人建构理论
（一）简介
乔治﹒凯利（George kelly； 1905…1967）美国心理学家个体理论的创立者，1905年同生于堪萨斯州珀斯附近的一个农场
父亲是牧师，母亲是小学教师。1926年获物理学数学学士学位。第二次世界大战加入美国海军
11946…1965年俄亥俄州立大学教授和临床心理学系主任
1967年3月6日病逝于马萨诸塞州瓦尔珊，享年62岁
代表作：《个休建构心理学》1955年（两卷本）
（二）人格构建论体系
1、理假设： 人是科学家
2、构建的含义
3、cpc循环
凯利认为，个体遇到新的情景时，所产生的行为具有CPC循环的特征，CPC是循环过程的三个周期，由三个单词的第一个字母来代表，即
周视：人类提出各种立体构念或陈述构念是接触事物的最先时间表现为小心谨慎地审察该事物或情境，尝试各种构念，对情境作出尽可能的解释。
先取：暂时先确定一种想法即在所有构念中选择一种。
控制：实现建构的阶段，如果我们选择了正确的构念，我们的“理论”就得到了证实，如果我们选择了不正确的构念，我们必须加以重新纠正。
4、人格建构的基本假设和推论
“个体的信息加工过程被他对事件的预期所引导”，十一个推论如下：
建构推论、个体推论、组织推论、两分推论、选择推论、范围推论、经验推论、调整推论、判断推论、共同性推论、社会性推论。
（三）、固定角色疗法
人们产生心理障碍是因为他们的概念结构系统的错乱或混乱，而不是过去创伤经验的残留。
心理治疗给的帮助表现在：
考察并检查他的概念系统；重新调整概念系统。
让病人以不同的方式建构事物，办法之一是让病人进行乔装假设，自称是另一个人，也就是说交给患者一个性格角色，要求患者照此行动正像演员扮演角色一样。首先扮演的角色应该十分不同于其本人的性格特点，目的是加速发展患者新的构念。治疗者在这个过程中，并成为患者的配角和助演者而不是导演，一般固定角色需要扮演两个星期，于是有效的心理治疗在这个过程中得到充分表现。
三、米歇尔的社会认知学习理论
（一）、简介
沃尔特﹒米歇尔（Walter Mischel；1930…）出生于奥地利维也纳，距“弗洛伊德的家仅咫尺之遥”的地方。1938年迁居美国。1953…1956年在俄亥俄州立大学功读临床心理学硕士学位。1958年任职于哈佛大学。1962年，在斯坦福大学与班杜拉并肩共事长达20多年。1978年获美国心理学会临床心理学分会颁发的杰出科学家奖。1984年后任哥伦比亚大学心理学教授。
（二）社会认知论体系
1、认知的个体变量
能力、译码和分类策略、预期、主观价值、自我调节系统
2、原型
某类事物在个人心目中的典型形象
3、图式
帮助我们感知、组织、加工和利用信息的一种假想的认知结构
4、自我图式
从过去的经验中得到的、对自我的认知发现，是组织和指导与自我有关信息的加工。
四、社会认知理论的评价
贡献：
1、重视实验与证据；
2、考虑的都是人类社会中重要的人类感兴趣的问题；
3、随时准备接受改变的理论；
4、坚持人与社会兼顾的观点来进行研究；
局限：
1、社会认知理论还是一个整合的系统的理论；
2、新问题是随着不断地发展而产生；
3、社会认知学习理论有时也会忽视某些重要的现象；