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从学术层面上说，面试的要求更苛刻。笔试需要读和写，面试需要听和说。美国天赋教育的“童子功”之一是培养孩子的“批判性阅读”和“批判性聆听”的能力和习惯。一个是对书面的信息进行批判性分析，另一个是对口语的信息进行批判性分析。但是，“批判性阅读”的反应时间相对较长，而“批判性聆听”的反应时间很短。因此，要求更苛刻。
中国的母语教育不重视培养“听”的能力，更不要说培养“批判性聆听”了。在中国，哪一个中小学校长在给报告人作开场白时，号召孩子们要“批判性聆听”嘉宾的报告？！只有到了成年阶段，才可能被允许“批判性聆听”。殊不知，“批判性聆听”也是一种需要从小培养的能力，强调的是不盲从，把独立分析和理性思考作为思维的“过滤网”，去吸取说话者的精华。也就是说，不要盲目地全盘接受，又要虚心地吸收对方的精华，然后去“悟”出自己的思想。
经过“批判性阅读”和“批判性聆听”，心里有了好的主意，还要有能力“倒”出来。因此，书面和口头的“有效表达”能力，更是美国天赋教育的重点培养目标。国内的教育比较重视培养“写”的能力，忽视培养“说”的能力。中国人说“这人能写”，多半是称赞；如果说“这人能说”，多半是鄙夷。好像能写就是人才，能说就是歪才。翻一翻我们的汉语词典，关于口语表达能力的描述，多是贬义的。什么“巧舌如簧”、“三寸不烂之舌”、“摇唇鼓舌”、“口沫横飞”、“甜言蜜语”……“以讷言为荣，以善言为耻”，不知逻辑根据在哪里？
复旦的面试，不但对人才提出新的要求，而且要求更高。笔试可以选择先做哪题后做哪题，面试则必须问什么答什么，没有选择的余地。
当然，面试并不是十全十美的检测手段。比如，对特别拔尖者或特别低劣者，人们较容易作判断，但对那些虽然优秀但又没有优秀到可以一锤定音程度的学生，要对他们的面试进行纵向和横向的比较，必须借助录像和录音，由终审小组作出最后决定。尽管复旦的面试可能存在这样或那样的缺陷，但这种“申请资格测试→提交申请材料→教授面试”的录取手段和方式，一定程度上否定了“认分不认人”的高考选材模式，至少在现阶段可以弱化高考的指挥棒作用，可以在一定程度上缓解中小学实施素质教育和推行新课改所承受的巨大压力。
毫无疑问，复旦的高招改革是进步的！但也有人要我算一笔 账：十几年前，北大招一个学生就得1 000多元，按这个标准，现在北大招2 000多个学生就得200多万元的经费。因此，成本太高，无法承担。
这是反对者的“成本说”。我倒想用“代价说”跟他们算一算高考的代价：中国所有的高中都用整整一年来准备高考，每年都有数百万到上千万的高三生以及数十万乃至上百万的高中老师要耗在整整一年的备考上，再加上数不胜数的年复一年地浸泡在重重复复的题海中的复读生，这个成本有多高？代价有多大？这本糊涂账，有人算过吗？如果我们再往深里算，高考把一代代的孩子训练成考试机器，严重影响了全国孩子的身心健康，这个代价又算得清楚吗？听说，这次复旦自主招生的成本不低，但为了中华民族的未来，值！
也有人用我在《“高考”在美国》里说的“美国高招面试的结果往往是‘成事不足，败事有余’”来反对复旦的“一面定终身”。
一般来说，美国只有顶尖大学才有面试，而且多是委托当地的校友会搞面试。我没有听说过有谁因为面试被录取，倒是听说有人因为面试的问题没有被录取。这就是我说的“成事不足，败事有余”。这是为什么呢？因为美国高中生提交的申请材料可信度很高，而且很全面、详细，大学可以从阅读申请材料中就决定录取谁不录取谁，基本不需要通过面试去证实什么信息，因此是“成事不足”。当然，如果在面试中申请者被发现有什么不良的表现，将可能是“败事有余”。复旦的情况不同，一方面是申请材料的可信度相对偏低，另一方面申请材料也没有详细、全面到足以让审核人员能根据申请材料就作出决定的地步，所以不得不用面试作为最后决定的手段。同样的道理，为什么美国一流大学对其海外申请者的面试非常重视？就是因为海外申请者的可信度偏低，学校无法仅仅根据申请材料就作出决定，因此面试的分量有时甚至达到举足轻重的地步。
为了面试的公平和公正，尽管复旦采取随机抽五个教授的方式，但仍然解决不了外人的疑虑重重。我认为，针对人们的疑虑，复旦还可以组建“公证监督团”——借鉴美国陪审团的组建方式，根据随机抽调、利害回避、资格审查等程序，组成由一定比例的上级纪委代表、媒体代表、学生代表、教师代表和市民代表组成的监督小组。监督小组只负责公正与否的监督，不参与录取与否的资格判定。
有人还用我在《“高考”在美国》里概括的“用多种检测手段来检测教学的教育就是素质教育；用考试甚至用分数一种手段来检测教学的教育就是应试教育”来反诘复旦的“一面定终身”。把复旦的录取方式说成“一面定终身”不免有些夸张。复旦的实际录取程序和方式是“申请资格测试→提交申请材料→教授面试”。这是一种既认分又认人的选材标准，考分并不是唯一的考量因素，因此是一种进步，是对“认分不认人”的传统高招方式和高考选 材标准的改良。什么时候，复旦能够把“申请资格测试→提交申请材料→教授面试”变成“高考成绩＋申请材料（包括高中三年的成绩和综合素质）＋教授面试”就是真正意义上的高考改革，甚至是某种意义上的“革命”。当然，这个新“三合一”的各部分的考量比重，可以逐步变化，直到各部分的比例足以影响和推动中小学素质教育的开展！
增补册《当预言成为现实》2006年复旦招生“面试”情况及其讨论（一）
“破冰”观察
——2006年复旦招生“面试”情况及其讨论
面试报道
过程：
复旦选拔过三关
上海交大设二关
根据改革方案，这两所高校各拿出300个上海地区本科录取名额进行试点，完全由学校自主决定选拔的形式和内容，考生的高考成绩不再作为录取的硬性标准而只做参考。据了解，复旦大学的选拔内容包括学生申报、综合知识笔试和最后面试。上海交大只有材料申报和面试两关，两所高校都把面试作为考察学生综合素质和决定录取的关键环节。
复旦申请资格测试
很多题目课本没有
3月19日，复旦举行首次自主选拔录取的申请资格测试，考试内容涵盖高中阶段语文、数学、英语、计算机等10个科目的知识，5 828名考生参加测试。“总体感觉题目不太难，但是很多题目都是书本上没有的，却又有些似曾相识。英语词汇量的要求也蛮高的。”参加测试的考生评价试题时说。
考官考生抽签分组
“一对一”全程录音
复旦大学的面试专家团由150名教授、副教授组成，每组5人，由文、理、工、医不同学科和学生社会工作五个领域的专家组成。学生也是5人一组，每人分别接受一个专家组五位教授各15分钟的面试。专家和学生都是随机分组，学生组和专家组的配对在面试前抽签决定。
每位专家和考生的面试都一对一进行，并全程录音接受上海市和学校的纪检监察部门监督。
学生要过“五人关”
复旦面试不打分数
学生经过五个不同背景的教授的面试，然后共同作出判断，最大程度地避免了过分依赖教授个人的好恶，过分依赖某些偶然的因素，从技术层面把它均匀化了。
复旦大学的面试成绩不打分数而是由专家对面试考生划分四个等级。当天下午面试全部结束后每个专家组五位专家再综合评定本组面试考生的等级而产生最后成绩。
特点：
从“人纸较量”到“面对面”
这是一次新中国教育史上从未有过的大学入学考试：考场内，一张桌子、两把椅子，一个计时器。桌上摆放着前来面试学生的自荐信、个人基本信息表、高中三年各科成绩单、两封推荐信———至少一封为任课教师推荐，还有平时表现的各项能力证明材料、获奖证书、特长证明……
与传统的高考不同，没有了答卷的“沙沙”写字声、没有了紧张难耐的考试气氛，“人和纸的较量”变成了“面对面的交流”。
在复旦大学光华楼里，这样的考场有150个，150位面试教授分居其中，1 208位学生分别走进此前电脑排位所定相应的5个房间，每位学生分别在5个房间各进行15分钟“一对一”面试，总计75分钟的面试后，教授们将进行综合判断：此生是否能被复旦大学录取？
一位姓杨的高三学生在自荐信中写道：“最心仪的专业是临床医学”。于是在面试时他被问道：“不少媒体披露过医生收红包的事件，对于医德问题，你有何看法，应如何避免‘红包事件’发生？”
“国家经济发展过程中面临哪些矛盾，你有何观点和看法？”“有些演算题可能需要经过冥思苦想才能得到答案，你有无这样的经历，举例说明，并分析当时的心情。”这是上海七宝中学高三学生路鹏程面试时被问及的问题。老师的推荐信中认为，小路在数学、管理方面有突出才能。
招生方的说明
■复旦大学招生办主任郑方贤 ：我们在教育部的批准下，在上海安排了300个名额的自主选拔录取，这300个名额是占用了上海的招生计划，所以不影响全国的招生计划。这300名学生和过去不同的是主要以面试作为依据，这点受到广大考生的关心和关注。因为我们传统上的招生选拔都是以笔试成绩作为主要依据，就像我们高考是以分数作为依据的。现在我们是以面试为依据。我想从现在关于人才的观点来看，一个人的发展是全面的，笔试可以测出他对知识的掌握程度和掌握的面，其他方面我们是无法通过笔试表达的，比如思维敏捷性，对人、对事物的看法，分析、归纳能力，这样的看法越来越被广大社会、学校所接受和认识，也就是说一个人应该是立体的，而不是通过一张试卷可以反应出全部。在这样的思想指导下，和它相适应的办法就是申请和面试。复旦大学坚持向社会公开报名，所以我们今年有6 200多名学生来参加我们的自主选拔录取，报名之后通过文化成绩测试，按照方案，今年有1 208名学生进入了申请的资格，这些学生在申请阶段提供了关于他自己的一个陈述，也就是对自己的主观认识，提供了其他人对他的推荐，表明了他人对他的认识。还有提供自己在中学的学习成绩证明，这是一个客观的学习表现证明。另外也提供反应他特长和特点的资料，这反应他特长受社会认可的程度。我们关于多方位对学生的描述，是由五位教授对他进行面谈，这样一种了解和考察的方式，使得我们对一个学生会有比较全面的了解，我想这个和我们前面关于人才的观点是一致的。经过这样一个程序，我们最后确定298名学生获得我们自主选拔录取资格，经确认有290名学生接受预录取资格，这些学生也在加紧复习，还将参加高考，我们希望他们可以考出比较好的成绩，进入复旦大学。这个改革得到大家的关注也是自然的，这也就是一个信号，我们的高中、初中、小学对学生的观察，对他们自我的培养应该是更全面的，这样对社会也是更放心和安全的。……
■复旦大学党委书记秦绍德：当代大学生最缺失的是创新思维和实践能力。高考指挥棒不改变，“唯分数论”的培养人才模式不改变，中国的素质教育将成为一句空话。希望以此次改革带动中小学改变“唯分数论”的传统培养模式，让学校、教师、家长和学生都有意识地在培养综合素质方面下工夫。
■华东师范大学基础教育研究所副所长杨小微：素质教育之所以在我国中小学校中的发展遭遇阻力，其根源在于“高考指挥棒”一直没能改变，复旦此次改革，对全国高校的自主招生改革有着示范作用。
■教育问题研究专家熊丙奇教授：自主招生的真正意义，在于打破“一考定终身”的集中录取制度，高考本身没有错，错的是以分数为唯一选拔标准的录取手段，如果将高考认定为一种标准化测试，意义就完全不同了。
增补册《当预言成为现实》2006年复旦招生“面试”情况及其讨论（二）
媒体评论
对复旦面试招生的一些疑惑
首先，我对面试招生是否能达到复旦等校的招生目标表示怀疑。复旦大学党委书记秦绍德接受记者采访时表示，复旦此次自主选拔录取，希望了解学生的综合素质，还希望了解学生的思维能力，以及