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一位在座的老师马上回应：“除了家长学校，我们学校最近在探索一种‘小型家长会’，就是刚才那位家长说的，把问题类似的学生家长聚集起来。目前看来家长对这种形式的家长会还是比较认可的。”
听了上面三位家长和老师的发言，首先我们应该感到欣慰的是，家校双方都希望合作，重视合作，出发点相同，目标基本一致。只要在方法上、手段上不断探索，不断创新，合作的空间很大，合作得前景看好。但我在这里还是要替孩子们呼吁一下：无论何种方式的家校合作，都要把孩子的感受考虑进去。大人们合作得再好，孩子如果不接受也等于零，千万不可以形成两伙大人对付一个孩子的阵势。本来孩子在青春期就正逆反着呢，一旦让孩子感觉到老师和家长联合起来就为“管”我，“治”我，那就可能产生“物极必反”的效果。所以，“家校合作”必须是老师、家长、学生三方平等的对话。
最后说说“请家长”
这也是有中国特色的一种传统家校合作方式。小学老师经常是采用放学后把学生留下（我上小学时，哪个同学被老师“留下了”，那可是一种很严厉的惩罚了），家长来接孩子时给孩子告上一状的方法。高中老师就理智多了，请家长到学校来的比较少，问题实在太多了，老师忍无可忍了，顶多给家长打个电话通报一下情况而已，因为老师们明白这么大的孩子家长已经左右不了了。“请家长”利用率最高的就是初中老师。初一到初三，年龄13岁～15岁，青春期正萌动着呢，真可谓“多事之秋”也真够难为这些初中老师的，求着学，哄着学，压着学，斗智斗勇，软硬兼施，实在没法子了——找家长。上课说话，找家长；男女之间传纸条，找家长；不完成作业，找家长；考试作弊了，找家长；甚至哪篇古文没默写下来，也找家长……真累！家长累，老师也累，关键是大家累了半天没有什么效果，没效果那不就是一个“败招”吗？既然是“败招”，老师们为什么不能想办法改良一下，修正一下，有点新意呢？这种头疼医头，脚疼医脚的办法，治标不治本。我有时真替那些怒气冲冲地喊着“把你家长找来”的同行们着急。
家长要不要找？要，但调整一下策略，可能事半功倍。试举一例：在第一章里我曾写过我的一个得意门生王海洋，尽管他十分优秀，但高中期间也时不时犯点孩子们惯犯的小错误。有一段时间他经常在作业上偷懒，今天做题缺步骤，明天少交一门作业，后天作业放家忘带了，有那么三四次以后，我意识到他在放松自己。我不但要让他家长了解这种现状，还要联合起来敲打他一下。于是在一次他说把物理作业忘在家里了，我没动声色，悄悄给他妈妈打了一个电话，首先说了一下王海洋近期表现，本着“响鼓也要重锤敲”的原则，我请求他妈妈配合我。因为知道他妈妈就在所住部队大院门诊部工作，时间上有一定弹性，所以就请他妈妈专程给儿子来送一次作业，一来借机教育王海洋，二来“杀一儆百”，给其他同学提个醒。商定好后，我回到教室，一脸严肃地向同学们宣布：“最近老有同学忘带作业，从安全角度考虑，我也不能让你们回家取。从今天开始，咱们实施一个新的办法，谁忘带作业我就打电话让家长来送，你们不心疼你们的爸爸妈妈，不怕影响他们的工作，我也就顾不了那么多了。今天就拿王海洋开刀，我已经通知了他妈妈，九点半课间操时将作业送到。”同学们一个个面面相觑，王海洋更是无地自容。我至今忘不了当天那一幕：王海洋妈妈骑车来到学校，巧的是那天风特别大，我们三个人面对面站在办公室，身高1米8的王海洋低着头，满脸流汗，他妈妈借机会教育了他一顿。王海洋是一个特别孝敬父母的孩子，从那一刻起，他真的把教训铭刻在心，再没有犯过类似的错误。其他同学也在相当长一段时间里不说忘带作业了。就这件事来说，我既请了家长，又告了状，但是从最终效果来看，这个家长请得值，应该也是一次成功的家校合作。
请家长，作为负责任的老师与家长联系、沟通的一种手段，本身并无过错。但是我想应该注意这样三点：一要明确目的，为了什么事，请家长要达到什么目的，是不是能够收到预期效果，老师都要先想清楚，免得劳心伤神，生一肚子气，还不见得解决问题。我就经常听到一些任课老师给班主任下指令：“把你们班×××的家长找来。上课不听讲，也不知道在底下干什么呢！”或者“叫××的家长来一趟，他孩子要再不好好完成作业我就不管他了”。像这种老师“一气之下”做出的请家长的决定往往是徒劳的，学生上课在干什么连讲台上的老师都不清楚，家长又怎么能知道呢？至于说“不管了”，怎么可能呢？越是这些嘴里说着气话，追着找家长的老师，责任心才越强，根本不可能放弃一个学生，所以这样即使把家长请来了，也达不到目的。要换一种思维方式，把请家长、给家长打电话这种沟通不要仅仅局限在孩子有了错误之后。孩子有进步了，给家长报个喜讯；学习优秀或某一方面表现突出的孩子，把家长请来介绍介绍经验；召集三五位家长座谈一下，听一听孩子们的心声及家长的建议；即使孩子的错误必须告知家长，也不要一告了之，而是指导家长如何帮助和教育孩子。总之，不要把“请家长”这种善意的举动搞得那么沉重，让孩子惧怕，让家长不安，这不过是老师与家长之间一种平等的沟通与交流。
从学校和老师角度谈家校合作，除去传统的家访、家长会、请家长等方式外，随着教育形式的发展，教育环境的变化，也需要不断推陈出新。默守陈规是行不通的，人人都会从青春期走过，但“青春期”的概念却是近些年的时尚语。其实说白了，对于我们这些当老师的人来说，“青春期”教育就是摆在我们眼前的一道难题，是对我们教育水平的考验，总不能败下阵来吧。在实践中要不断摸索，不断寻求更适合孩子们年龄特点的教育方法，我们责无旁贷。
家校合作是双方的，是一种互动的过程。学校、老师正在投入越来越大的热情和精力做这件工作。作为互动的另一方——家长，据我所知也有合作的愿望，甚至有许多家长为孩子的培养和教育真是不遗余力。但是显然效果并不怎么满意，否则就不会引出“青春期遇上了更年期”的话题了。其实被扣上“更年期”帽子的家长们也很苦恼，现在都是一个“宝贝儿”，对于每一个家庭来说成功与失败都是100％，谁也不愿留下遗憾。就在最近我接到一位家长的电话，自责和懊悔溢于言表：女儿中考成绩不理想，被一所不太中意的高中录取。如果家长提前活动一下，可以在择校政策许可范围内，花3万元重新选择一个相对理想的学校，但是由于家长动作迟了一步，错过了机会。孩子自知“理亏”，虽然郁闷但也无可指责，妈妈可就受不了了，电话中一再表示对不起孩子，没有尽最大努力去为孩子争取好的学习环境，甚至担心有可能给孩子造成终身遗憾。我虽然也开导、安慰了她一番，但我知道，任何语言也抹不掉家长心中对孩子的这份“歉意”。
其实家长真的欠孩子什么吗？我的回答是：欠，也不欠。不欠的是对孩子的那份情、那份爱，那份成长中的关心，那份生活中的给予。尤其是城市中的家长们，用他们的付出淋漓尽致地向孩子倾注自己的爱，得到的回答却是：“妈妈，您的爱我受不了！”“我最怕看妈妈的眼神，她的眼神里期望太多了，爸妈的爱让我不快乐。”就是现在生活在大城市最底层的农民工们，他们把用身体和生命挣下的每一个铜板积攒下来，为的是“回家盖房子，给儿子娶媳妇”，可是就在他们为儿子的将来创造和积攒财富的时候，他们还未成年的儿子却辍学，不再接受正常的教育，你难道能说这不是父母对子女的爱吗？所以我说为人父母，或者作为家长在对待子女的“爱”上不但不欠，而且只多不少。但是家长们欠的是正确的教育理念，理智的教育方法和恰当的教育手段——这恰恰是今天家庭教育的软肋，因此才不堪一击，因此才屡战屡败，因此才不被孩子们接受。
著名儿童教育家孙云晓在北京电视台2004家庭教育论坛上引用孩子们的话，把父母们称为“菜鸟”，据说是港台的泊来语，意思就是在网络方面的“笨蛋”、“白痴”、“什么都不懂”，孩子则自称为“老鸟”。现在的情况是“菜鸟在教育老鸟”，而且是用传统的方式，一厢情愿地教育，“老鸟”们能服气吗？不服气又怎么能接受呢？现在许多教育方面的专家都在大声疾呼“家长要学习教育”，“教育孩子先要教育家长”，“教者应修身”。这种呼吁和提倡无疑是个好势头，绝大多数家长一定会接受。但是据我了解，家长们最迫切需要的答案就是：“我该做什么？我该怎么做？”这个话题很广泛，需要从多方面、多角度来回答，我仅从家校合作这一点出发，谈谈我的看法。
家长要充分认识与学校、老师良好合作的现实意义。我在多年的教育生涯中确确实实有不少得意之作，培养出了一批像王海洋、张思宇这样的好孩子，转变了一些某一方面略有欠缺的所谓“问题学生”。家长们总爱在人前表达这样一种意思：“碰上关老师是我们孩子的幸运。”或者是“这孩子幸亏遇上了关老师”。每当这时我定会给家长纠正：“没有您的配合是不可能成功的，家长功不可没。”的确是这样，不是家长与我达成共识，没有家长的精诚合作，单枪匹马的我再有本事也未必就能取得良好的效果。同样道理，家长的心气儿再高，单枪匹马也难遂心愿。既然家校目标是一致的，而老师又是专职的教育工作者，教育水平无论如何也应该高出家长一筹，家长如果能够做到主动沟通，虚心求助，善于协调，合理配合，真正形成教育合力，就能助孩子健康成长一臂之力。
可惜的是很多家长对这个问题认识不够充分，把学校教育与家庭教育割裂开来，形成几种错误认识。
其一，我为孩子选择了好学校，已经尽到了责任，剩下的教育问题就交给学校和老师了。这是一种推卸责任的做法。上了好学校并不是绝对进了保险箱，清华、北大学子照样有违法犯罪的事情发生。持这种观点的往往是事业有成、工作繁忙，有一定经济实力的家长。孩子上了3年初中，没开过家长会，不知孩子老师姓什么，不知道自己孩子在几班，初中毕业没考好，再花高价钱上高中——这样的家长我见过不少。
其二，有的家长很自谦，认为自己不懂教育，甚至文化程度不高，也辅导不了孩子，只能拜托老师了。这些家长的着眼点只在孩子的“功课”上，认为自己无能为力，帮不上忙，所以客观上放弃了与学校的积极合作。
其三，不好意思打搅老师。这样的家长还真挺多。心里特别想跟老师取得联系，想了解孩子在校表现及学习状况，或者发现孩子有问题了想求助于老师，让老师给支支招。但是犹豫再三，“算了吧，别给老师找麻烦了”，有的家长还十分通情达理地表示“我这一个孩子都这么费劲，人家老师管40多个呢，别给老师添乱了”。殊不知您的这种好心有时候还真耽误事，失去教育孩子的最佳时机。另外也可以说明家长们有时真不太了解老师们的心，只要对孩子有好处，能帮助孩子进步，大多数老师对自己的付出是无怨无悔的。
我们北英中学逯广芬老师教初三时接手一个底子薄弱一些的班级后，为了改变班级面貌，主动征得家长们的配合，除家访、家长会外，还为全班48个学生每人建立一个联系本，该表扬的、该批评的，学校有什么重要通知，每一次单元测验的成绩等等，根据学生的不同情况，或多写或少写，每天都要逐一落实。学校本无这方面的要求，逯老师自己给自己加大了工作量。
家校合作并不是中国的创新，世界上许多国家对这个问题也有不同程度的关注。美国早在1900年就建立了“家长教师协会”，1993年第25届盖勒普民意调查发现，教师们普遍认为“如果家长积极参与其孩子的教育，学生在校表现可能更出色”。但是中国的教育国情中有非常突出的一点，就是家长对孩子的期望值太高，这就决定了家校合作在中国更具有现实意义。所以家长们要充分认识这一点，力戒浮躁，脚踏实地地、真心实意地和学校、和老师携起手来，直面孩子们成长过程中的一个个难题，相信1＋1》1∶1。
三、提高素质取得教育孩子的资格
提高自身素质，取得教育孩子的资格
从中国传统观念来看，孩子是我生我养的，就该我来教育，还用取得什么教育资格，不是有点荒唐了吗？这话听起来也在理，中国古代《三字经》里不是就有“养不教父之过”的观点吗。我国法律也规定：“父母有抚养教育子女的义务。”家长承担教育孩子的责任既天经地义又责无旁贷，谁也不能够剥夺。现在的问题在于，时代在发展，社会在变迁，家长对孩子的期望值在提升。孩子们在社会各种思潮影响下，思维活跃，完全没有了“君臣父子”观念的束缚。在这种情况下，那种传统的“我说你听，我管你服，我打你怕”的教育被孩子们嗤之以鼻，而且还不仅仅限于“不予理睬”，还要加上各种形式的反抗，也就是今天所说的“逆反”。孩子们称家长为“菜鸟”，说他们到了“更年期”，这就反映出了他们既藐视一切又无奈的一种心理。面对此情此景，家长们急于想知道“怎么办”。我就不断地接到家长这样的询问：“孩子什么也不跟我说�