在这里我们想谈谈在家庭教育中培养孩子的责任感问题，我们感觉到这是许多父母在教育孩子时做得不够的。孩子缺乏社会责任感，当中也包括学习的责任感，已经成为一个普遍的问题。说得严重一点，这会给将来的社会带来危险。现在的孩子习惯于让别人给自己做什么，同时他们并没有学会给别人做点什么，他们根本就没有这个观念。在学习中，他们认为学习是家庭、学校、社会强加给他们的，不明白现在努力学习，将来用所学的知识服务于社会，造福于人类是他们的责任。父母有义务让孩子明白这些，应该经常提醒孩子担负起自己应负的责任，这可以从家庭日常的小事做起。父母应该教育孩子，作为家庭中的成员，做些简单的家务比如洒水、扫地等是应该的，他们有责任帮助自己的父母。上学以后，父母应该让孩子明白，学习不是为了别人，不是别人强加的，而是他们应尽的社会义务，他们必须担负起这种义务，是自觉地，不是在别人督促下。没有人能代表他们，他们别想着去指望别人。在这种情况下，给孩子造成一种孤立无援的感觉是正确的，他们的责任感正是在这种感觉下形成的。
将智力等同于知识
有些家长片面理解早期教育，自己的孩子才三四岁，就把小学低年级的课本买来，提前教孩子读、背、写、算。他们以为教孩子认识多少字、会数多少数、会做多少道算术题等就是早期教育，以此作为衡量孩子是否聪明的标准。实际上，这是混淆了智力和知识的区别，这样是不能找到促进孩子智力发展的正确方法的。家长的用心是好的，但是，其做法却不一定有利于孩子的智力发展。这是对早期教育含义的曲解，即把知识和智力划了等号。
其实，智力不等于知识。那么究竟什么是智力呢？粗浅地说，就是注意力、观察力、联想和想像力、思维能力、记忆能力和操作能力等等心理特点，即人们不断获得新知识和解决实际问题的心理活动条件。智力的核心也就是抽象思维能力。对于这种能力，人们往往把它看得十分神秘。其实不然，通俗地说，抽象思维能力就是间接认识事物某种属性的能力。不是一眼看穿，而是运用已知判断进行推理的能力。
知识则是人类对事物及其规律的认识，是我们用来发展抽象思维能力的基础，是发展全部智力和才能的“营养料”。
第一部分第2章 智力教育的误区（9）
学习知识和发展智力是相互联系的。但是，知识和智力不完全是一回事。我们看到有的孩子学习了一些知识，但是智力并不一定得到发展或发展很好。同一年龄的孩子在一起学习，有的学得快，有的学得慢。许多人都知道木船载重下沉的深度标志着载重量，但不一定都能想出“曹冲称象”的办法。普遍的原因在于，原来已经学会的知识是死记硬背得到的，根本没有理解或者似懂非懂——这种知识在脑子里就好像储藏在仓库里的“处理品”一样，是不可能进入周转过程的积压物资。这是儿童的精神负担，而不可能转化为精神财富，即转化为智力——变成思维工具。
知识在头脑中呈现两种状态：一种是动态的，能够发展为智力，使孩子越学越聪明。一种是僵死的积压状态，即是静态的，无助于营养孩子的智力。所以，早期教育光是让孩子死记硬背一些知识，如词句、公式和课文是没有多大好处的。因为这是孤立地运用孩子的机械记忆来学习知识，即单纯地依靠语言声音的听觉形象和字形的视觉形象相结合，构成外部的联想来达到记忆。至于词句和公式的内在含义，是未曾理解或不能理解的，是僵死的东西，无助于孩子发展智力。
6岁以内的小孩子的心理特点，就是机械记忆的能力强，尤其像小和尚念经一样总是既容易记忆，又容易遗忘。人们总是认为孩子的机械记忆力很强，因而就想从他们的机械记忆力上多“榨取”一些油水。这是单纯看到孩子记忆快的一面，而没有看到忘记的一面。
从人的一生所掌握的知识量来看，幼儿期所掌握的知识是微不足道的。但是，幼儿期特别是5岁以前是智力发展最迅速最关键的好时期，是奠定人的一生智力发展的基础。因此，我们要把智力教育的重点放在促进幼儿的智力发展上，要让他们多看、多听、多想、多说、多做，而不是要让他们死记硬背那些难以理解的东西。
过早地灌输过多的知识还会带来一些不良后果。因为，如果从小就迫使孩子死记硬背，可能养成一个大的毛病：孩子进入小学之后，碰到稍微难懂一些的道理，他就死记硬背一通。这时，他可能养成一种“习惯性”的智力活动方法——死记硬背，知难而背，而不是知难而想。不懂的也不问，更不会思维，不会观察。所以我们说开发智力并不是让孩子死记硬背，而是开发和养成正确的思维方法。
开发孩子的智力，就是要全面地发展儿童的注意力、观察能力、想像能力、语言和思维能力、记忆能力以及操作活动能力。这样做，不但必要而且能收到很好的效果。如果忽视观察能力的发展，遇到事情单看热闹或对事物的联系“视若无睹”，则思维能力必然也发展不了。如果忽视孩子思维能力和语言的发展，单纯地使用记忆能力来学习文化，则势必造成儿童只会机械记忆，不会用意义记忆和理解记忆的能力。
第一部分第2章 智力教育的误区（10）
幼儿的智力活动必须与肢体活动结合起来，以形象思维为基础发展抽象思维。比如加减法的学习，可以让孩子以吃饼干的方式来学习，等等。另外玩耍也是一种非常重要的益智活动，不可偏废。
所以说，谈发展儿童的智力，首先要明确什么是智力。知识不等于智力，明白了这一点，早期教育就可以做到有的放矢了。
知识与生活的分离
教育家赞科夫说：“他们年龄虽小，可是他们多么渴望对近旁的，自己周围的，还有远处的事物多知道一些啊！而我们却迫使他们几乎天天跟词和数字打交道。这种片面性和令人厌倦的单调性，自然会打消学生对学习的热情。”
有这样一位母亲，她非常关心自己女儿的成长。一次，有人在她家做客，这位母亲很认真地对这位客人讲，这孩子该学些知识了。那年她的女儿不足5周岁。她把女儿叫到身边，拿出了早已准备好的练习本，给孩子留了3页作业：第一页让孩子写满数字“0”，第二页让孩子写满数字“1”，第三页写满数字“2”。通过和这位家长深入交谈发现，她对学习，对知识看得很抽象，认为只有书本上的东西才是知识，学习知识，也就是要学习教科书上的东西，死记住书本上的东西。在许多家长中，不少人持这种认识。他们在孩子上学之前，找来一些教材、课本，不厌其烦地教孩子学呀学，向孩子不断灌输，把知识与周围的环境割裂开来。孩子上学后，他们更是让孩子把全部精力用在书本上，而不注重在生活中学习知识和把学到的知识运用到生活中去。
事实上，知识并非是凭空想像出来的东西，汉语词典解释道：“知识是对事物的认识的经验总结，有时包括有关的技能。”知识和生活是紧密联系的，生活之中处处都有知识的成分。俗话说：“处处留心皆学问。”我们的生活中到处都包含着各方面的知识。我们在社会交流中运用着语言文字等社会科学知识，在自然环境中有自然科学知识。让孩子学习知识，绝不能仅限于书本上现成的东西，可以时时刻刻抓住孩子身边的事物，引导孩子去理解、琢磨，使孩子形成知识和生活是不可分割的观念。
把知识与生活割裂开来，会使学生失去学习的积极性。孩子们对生活的一些现象会抱有疑问，对疑问又有一定的猜测和设想，父母或老师解答了他们的疑问，会使他们对进一步探索、学习持有更大的兴趣，并会鼓励他去深入探索、学习。比如，一个孩子发现夜空中的月亮，大小和形状每天都不一样，就问父母：“是不是明年这个时候的月亮和今天的一个样？”父母向他解释了月球围绕地球运转的道理，使他了解了农历每个月的这天都和今天的月亮一样的道理。实际上，孩子通过这件事学到了一些自然知识。如果只让孩子学习书本知识，而书本知识不一定与他的生活经历有直接联系，就会使孩子感到学习枯燥乏味。
第一部分第2章 智力教育的误区（11）
把知识与生活割裂开来，使学到的知识不能与现实联系起来，不能指导生活实践，孩子们对知识只能是死记硬背，这会使孩子变得愚笨。教育家斯卡特金有过一段精辟的论述，他说：“最有效的伤害脑子和智力的办法之一，就是形式主义的死记知识。愚笨的人正是用这种办法产生出来的，他们不会理智地把自己学到的一般知识同现实联系起来，因而，往往陷入窘境。”他还说：“由此造成死读书，与其说是一种怪论，不如说是摧残脑子和理性更确切、更实在。”
中共中央、国务院《关于深化教育改革，加强素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美全面发展的社会主义事业接班人。”加强孩子知识与生活实践是紧密联系的观念，不仅能够培养和满足孩子的学习兴趣，也是开发孩子能力，造就适应新时期建设人才的需要。
对孩子提问不耐烦
3岁以后孩子掌握的词汇量日渐增多，认识理解能力增强，求知欲也增强。他们不仅会细心观察周围环境，而且希望求得解答，因此常常喜欢问这问那。家长对孩子的提问，开始会感到很高兴，也很耐心地给予解答，可是家长有时也需要有自己的空间，有自己能支配的时间。而孩子却问这问那，父母有时就不耐烦，甚至怒气冲冲地把孩子从身边赶走。这种做法，常常会使孩子觉得父母不爱自己，不喜欢自己，这对孩子也是一种伤害。要知道，孩子好问，说明他有好奇心和求知欲，这是思维活跃的表现，是他获得周围事物和自然现象的各种知识的前提。家长非但不应厌烦，而且还要表示赞赏，引导他们多问几个“为什么”和“怎么办”，同时还要给予耐心的解答。
在孩子看来，社会就是一个未知的大宝库，其中装满了不懂得、想知道的事情。孩子不但爱问“这是什么”，“那是什么”，更喜欢问“为什么”。对孩子来说，探索和发现永远是有趣的事情，旺盛的求知欲望促使他们盯着父母问这问那。不论是天上地下、动物、植物，孩子对周围世界的事物产生“不可思议”和惊奇感，对激发学习兴趣是很有好处的。有了强烈的好奇心和浓厚的兴趣，就想弄清它的原委或是搞明它的缘由。只有心中满怀兴趣和疑问，才有可能想亲自查找字典和请教老师。孩子的疑问是发自内心的真正的求知欲望，家长应该认真回答孩子的问题。也许有的问题听起来是可笑甚至是无聊的，但是，这的确是孩子想知道的。对他们来说，这是最宝贵的东西。
要尊重和接纳孩子提出的问题，避免指责和禁止孩子发问，不论孩子的问题多么难以回答和令人难堪，都应以尊重和接纳的态度来正视孩子的问题，并与孩子一起找出答案。如果大人对孩子的问题不予理睬，甚至轻视、讥笑，后果是不堪设想的。这样既不能使孩子懂得问题是什么意义，又挫伤了孩子提问的学习兴趣。孩子爱提问是爱学习的表现，家长应让他发芽、长大，认真地、不厌其烦地回答孩子提出的问题，才是最好的指导方法。
第一部分第2章 智力教育的误区（12）
孩子的发问一般都是想马上知道答案，所以家长最好是能及时满足孩子的这种愿望，及时、准确、简单明了地做答。如果不能及时回答，应对孩子讲明：“爸爸现在很忙，等一会再告诉你。”当然，应明确热心地启发和回答孩子的提问，目的是为了开发孩子的智力，激发孩子的学习欲望和探索精神，因此，重要的是诱发、激励孩子的好奇心和求知欲。因此，在回答孩子的问题时，不必全部包办代替孩子的所有问题，应尽可能地引导孩子通过自己的观察和思考找出答案。
要认真地对待孩子的问题，这也是与孩子交流的一个好机会。要珍惜这种气氛，否则，有一天，孩子会与你无话可说。
孩子好学、好问、好想、好动，在孩子身上蕴藏着可贵的探索精神，做父母的要努力为他们创造条件，满足孩子的求知欲望。有时，孩子还提出一些“怪问题”，诸如“爸爸妈妈为什么要结婚”，“为什么女孩子要蹲下去小便”等等。对这些问题，父母也不能因感到厌烦而加以斥责，或者用自己胡诌八扯的话糊弄孩子，否则会为孩子思维的发展设置障碍，家长要艺术地回答孩子提出的各种问题。要达到这一点，家长首先要不断地扩大自己的视野，丰富自己的知识面。其次，在回答孩子问题时要注意知识的科学性、准确性。再次，要有耐心，有问必答。
一些家庭经常会出现这样一些场面，孩子在做作业或看电视看书时，遇到了不理解的词、成语、典故或一种现象，来到父母身边向父母请教，父母面对孩子的提问，拿出一种权威的样子，对问题不加思索，脱口而出，给孩子加以解释。孩子听后点点头表示明白，父母也感到很得意。其实，十有八九解释得不准确、不全面或者说根本不对。信口开河，给孩子造成了对知识理解的错误，认识的错误，观念的错误，埋下了一颗“谬论型”定时炸弹，一旦孩子在学习或生活中使用这些知识时，必然暴露出问题来。
有人认为孩子提出的问题回答不上来，如果向孩子说自己不懂�