缒允�'人'脑设计制造的〃，你不能因为世界上有了省心省力的电脑，就让孩子的〃人〃脑渐渐地去接近〃猪脑〃，而变成〃死脑〃呀！
第17章 蒙特梭利教育法施行步骤
在我们了解了蒙特梭利的基本理论之后，才可以开始着手于教育方法和教具操作。
在作施行步骤的介绍之前，我仍想再一次地纠正：现在社会上有很多的幼儿园，在运用蒙特梭利教学法之前，并未先进一步彻底地探索她的原理，就直接运用〃教具〃来指导孩子了。这是一个相当危险的行为，因为它会〃误导〃小孩子，使小孩子养成不用思考只生吞活剥知识的习惯；也会误用〃教具〃，使教具成为呆板的玩具。甚至于误解老师，误解老师的头脑，教育方法简单而且呆板！
举一个最简单的例子来说：假如启导者（导师）不知道教具的真正目的，在引发孩子的〃内在〃认知时，也不清楚一件教具都拥有秩序、创造性的基本变化功能，以及自动改正等等在教育上的积极意义，她可能对一个正在堆红长棒（图）的孩子，发出〃先放这个〃、〃再放这个〃……的指示，这又与传统式的〃教〃又有何两样？孩子仍旧无法真正了解为什么那个应在前，这个该在后的道理，无异于是在作积木的堆积游戏罢了！不但孩子觉得教具不过是漆了颜色大小不同的木头，也会让他感到老师的头脑也和那堆木头差不多！
所以，惟有在你对蒙特梭利的原理，有了基本的心领神会后，才会诱导你进入下一步能正确地实行教育孩子的进程。
五 大 步 骤
蒙特梭利幼儿教育的方法可分下述五个步骤：（1） 预备环境：我们不止一次强调一个适合他们生命发展的环境对儿童的重要性，所以在蒙氏的教学中，如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境，被列为首要的条件。
（2）发现意愿：儿童表现在外的行为， 往往是内在需求的反应，尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的〃敏感期〃，如果都能掌握这一时期的需要而予以教育，对孩子的启发，其效果将是事半功倍的。
（3） 协调意愿：蒙特梭利教学法的老师与传统教师最大的差别，在于蒙特梭利教学法的老师所扮演的角色不在〃教〃学生，而是教具、儿童及学习意愿的协调者。 她必须依孩子的需要而整备环境，并且观察孩子的需要和意愿，而提出适当的教具让孩子〃工作〃。
（4） 延长工作周期：如果孩子已经进入〃工作〃情况，导师就该鼓励他继续操作，以〃延长他的工作周期〃。其表现在外的方法就是鼓励孩子尽情地反复操作。蒙特梭利说：'延长工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。〃我更认为一个儿童未来生命发展的〃精度〃与他的〃专心与耐力〃的程度成正比的。因此，蒙特梭利特别重视并且告诉教师，需要〃等待〃，反复练习的行为发生，而予以鼓励，使孩子乐意〃再来一遍〃，甚至于几十遍。因为儿童知道如何使用教具，只不过是教具的功能开始显现的阶段而已。孩子能对教具产生尽情的反复操作，才会使儿童发生〃真正的成长〃。我称之为〃心智的韧性发展〃。这种尽情〃反复〃操作的情况，只有当儿童感到〃工作〃的乐趣，且能符合他的〃内在需要〃时才会发生。
（5） 〃观察→实施→记录→研究→发现→重新针对他们的需要和进步而对教育的再设计〃的循环施为。由于孩子的不断成长和他们间的个别差异，及敏感期各有不同，使老师的教育规划需要改进，唯有透过实际的观察、记录、研究，才能深入切实地发现儿童生命自然的需要，而不断地给予适当的教育和引导，才能完整其生命更美好的成长。
注 意 事 项
此外，在蒙氏教育的施行上，有两点事项，是大人必须时时警惕在心的：
（1）给孩子绝对的自由〃自由〃是蒙氏〃科学的教育学〃的基本原则。这项原则也要教育儿童。
简单地说，蒙氏认为强制的〃教〃法，对儿童──特别是学龄前的儿童，有害无益，非把孩子的头脑解放出来，否则这些民族幼苗的发展不会健全，同时，蒙氏认为〃自由〃是与生即具有的基本人权。但是蒙氏的教育自由却不是放任。她是以孩子能〃独立〃为前提的重视〃秩序〃，她认为：〃唯有在秩序中，才能顺利进行一切的事务（包括教育在内）。如果人体内生理器官的活动相互矛盾的话，人就会生病，甚至于死亡。〃所以〃秩序〃不但是教育的重要原则之一，也是日常生活遵循的法则。
〃自由〃该如何教育呢？蒙氏解释说：对孩子应该以教育他们能独立为前提，允许儿童依其〃内在的需要〃自由地去选择〃工作材料〃──教具，自由地进行〃工作〃（操作）。
蒙氏对老师们说：〃这并不难，你只要冷静地观望，保持一种尊重孩子的行为态度，使孩子在获取经验时，有完全的自由，在他们工作时不要干扰他。〃我想在家中的大人们对孩子平日的生活教育上，也应把握上述的观念。
（2）让幼儿自己做蒙特梭利女士每次在演讲时，总会提出这么一句话：〃Help me to do by myslf〃（请帮助我，让我自己做）。一般父母对子女呵护得很仔细，什么都帮他们做得好好的，看起来是父母的爱心，实际上却抹煞了许多孩子自我成长的机会。其实，孩子在开始学习走路，就是尝试〃独立〃的开始。让我们来听听幼儿说：〃我听到，但随后就忘了；我看到；也就记得了；我做了。我就理解了。
第18章 父母在蒙氏教育中的重要性
家的现代意义和它的重要性
有人认为我们正处于一个〃断绝的时代〃，一个〃不定型或不定性组织〃的时代，甚至有人悲观地认为世界将走向〃人类自趋毁灭〃的时代。不管未来的世界走向何处，我相信大多数的人，仍然认为在未来的廿一世纪中，〃家〃依旧是孩子和正常成人生活的基地。虽然目前〃单亲家庭〃和过着〃分偶〃生活的人数有日渐增多的趋势，但那不过是对旧律法或旧习俗的〃反动〃，而非〃正常的社会调适〃，他们终将体验到〃家〃，才是人类生命发展的根本。
正因为如此，愈发显得〃家〃对这些〃时代缺陷〃有着弥补和防止扩大的作用。如果有人试图去否定或破坏家的意义，那么他必然会尝到失根的滋味，及无所依归，无法可循的苦果，更会让你我奋斗的理想也随之幻灭，造成人类生命的悲剧。
父母在家里增进幼儿智力的重要性
孩子的前三年，是一生智力发展的关键岁月。因此在这一阶段的每一分钟，对孩子们而言，都具有相当大的影响。我们不能只依靠学校（幼稚园）三岁以后的教育，而让一生最具决定性的宝贵时间让保姆所虚掷。智力发展，是从感官对外接受到讯息开始，通过神经中枢（大脑）转化为记忆等的反应，而后才有运动等活动。所以发展感官的潜力是提升智力的开端。蒙特梭利曾言：〃感官的发展必在认知发展之前。〃
而父母是幼儿的第一位老师，家庭更是孩子生活最久的场所，对孩子影响也最大。所以父母一定要用有效地引导才能把握这奠基的时刻，让孩子的智力得到最好的启发。所以就人类智慧能力的培育来说，一定要借由与孩子接触最早、早密切的母亲来加以教导。
父 母 的 修 养
在蒙氏的嘉言中有两句真理，她说：〃人自身必须成为教育的中心，而且永远不可忘记：人不是在大学时代发展其心智，而是在诞生之时就开始了心智的成长。〃这句话带给我们两个启示：（1） 〃父母亲〃本身不仅是应该具有〃先觉觉后觉〃的各种条件，而且她本身也是被教育的目标，所以我们应该在虚心、谨慎、周全的心态下，来开始教育自己的孩子。（2） 从诞生到大学的成长期间中，据蒙氏个人的观察，她认为〃人类心智成长的开始，是在诞生的同时〃（后来的学者已证实还更早）。
因此，在家庭启蒙工作的方法上，最重要的是：为人父母者必须有充分的准备。而且这项神圣的天赋任务所须的准备工作，必须在产前就〃周全地完成〃了。因为婴儿在诞生之始，其眼、耳等感官，就已经不断地接收来自周围环境所给予的刺激，使其脑神经开始发展了。
另外，蒙氏也说：〃关于我们对婴儿时期所做的研究结果，是无庸置疑的；首两年永远最重要──因为此期是一个人从'无'到'有'。〃这句话意味着：你给婴儿些什么，婴儿将拥有些什么。因为为人母且为人师的妈妈们，您对这件神圣伟大，决定孩子一生的重大任务，应该周祥认真地准备，万不可掉以轻心的。
所以如果能用合乎科学的教法，来促进孩子的智力和品格，必然能够奠定他们身心发展的良好基础，才会让他们更能适应二十一世纪的挑战。
蒙氏对父母提供的原则是：
（1）尊重的态度
〃唯有当我们了解幼儿也是位独立的〃人〃时，我们才会鼓励其自主性和独立性。〃反之，当他们不被尊重时，其反感较成人为深远。同时，我们也不可用〃幼稚〃的眼兴来看待他们。
（2）科学的观察方法
在家中父母也要以客观的态度来纪录孩子生活的点滴，对他们成长的经过加以分析和讨论，找出正确的结论来教育孩子。不可以个人的〃经验〃来妄加评断。
也就是说，父母应该先去了解孩子的个别差异，同时还要看孩子当时的情绪和意愿，知道孩子真正的需求，如此才是用科学的方法帮助儿童发展的首要步骤。
唯有深入观察之后，才能真正了解小孩生理、心理发展的程度如何，好决定如何去帮助他，以及协调环境如何配合他的发展。
（3）智力启发方法
近代科学进步，人类的思想观念也有了重大改变，教育孩子的方式由传统式变为了启发式，父母的职责也就更重了。因为启发式教育不似以往，父母只要命令就好。〃启发〃是一种极不易拿捏得准的教育技巧；而它之所以重要，就是因孩子是受到环境的影响产生智力而形成知识，有了适当的启发，智力才能更为开发。强调启发的重要，需让孩子自动自发，父母只要稍加指点，他自己会深度尝试。
当蒙特梭利在世时常亲自参加各地的蒙氏教学法国际会议，她总提示地主国先用自己的文字大书特书的一句话就是：〃帮助我！让我自己做〃，也用参加会员各国的文字标出这句话，倘若有英美国人参加，当然也标有：〃Help me to do it by myself！〃比如说，在家中父母对幼儿的生活示范与指导，要随时以优美且正确的举止来引导，以引起其学习动机，并以三段式教学来启导孩子的认知和操作能力，以养成其基本智力和独立性格。但切忌勉强去灌输知识。
（4）尽可能提供给他一个好的生活〃环境〃 这里所指并非仅指物质环境──一般家庭在生活上往往忽略了小孩的存在。家中的用具和陈列只着眼于大人的生活和宾客的使用方便，那些家俱都是给〃大人〃用的，孩子使用往往不被〃欢迎〃。
（5） 配合学校培养幼儿合理思维的能力和良好的性格 把孩子送到幼稚园或托儿所以后，父母是否就没事了呢？绝对不是，虽然由专业人员代替父母教导孩子，但父母也要全力配合才能奏效，否则也只徒然，反而造成孩子的疑惑。
父母该如何配合呢？首先必须了解学校的教育方式，因此要时常参与学校的活动，多与学校的教育人员接触、沟通。其次是通过书本及传播媒体了解幼儿心理，平时应该多阅读幼教书籍，并不需要太深奥的，只要多读多看，自然就能有所帮助。
另外家庭的生活情形也要特别留意，无论看电视听音乐，与孩子玩耍都要注意到其意义，以期能寓教于乐。
所以，并不是把孩子往学校送了后自己就可以轻松，事实上更要注意到教育的效果，全面配合。
此外，诸如在培养对事物的正确认知，辨别差异及分辨、归纳乃至推理等能力，父母都应设计各种〃活动〃，以增加活动量，扩大孩子的种种能力，并培养他们合作、忍耐和进取的品格。
结束语
婴幼儿在未进入学校以前的教养，必须依靠父母的全力照顾，方能使其最重要的〃三岁以前〃不致于荒废。
蒙氏认为母亲是最重要的〃预备环境〃，可见父母亲对幼儿的家教，是其智力和品格的第一位导师。母亲应在幼儿未出世前，就要努力学习并认真研究，如此方能胜任愉快呀！
第19章 父母在家中如何施行感官教育
由于智力发展，是从感官接受外界讯息开始，在家中施行感官教育也并非一定需要蒙氏教具，母亲可以自行制作原理相同的教具，使幼儿感官能力敏锐。所以此章针对这个需要，特别撰文介绍。
感官训练的目的在培养幼儿感觉的敏锐性
不论是在家庭中的婴孩或进入幼稚园的幼儿，不但应该把感官训练列为首要项目，更应该在过程中不断地求其更精确、更敏锐，使幼儿的视、听、嗅、味、触觉都能够灵敏而精确。借以让幼儿认知、辨异等潜能得以充分发展，进而产生分析、综合、研判等更高层次的思维能力和行为基础。
家庭中感官训练的着眼
父母对幼儿在家里实施感官教育，除了达成前述的〃目的〃以外，还要有四个着眼：（1） 是培养幼儿良好的〃认知习惯〃，不要稻栗不分，〃马马虎虎〃。（2） 〃循干追根〃，要有系统，不要杂乱无章。（3） 是简单明了，不要复杂。（4）是配合学校， 除了〃衔接〃外也要〃延深〃。如此才能不只仅使〃耳聪目明〃，更能养成不断增进感官敏锐，精确的观察能力，也会同时培养了条理分明的认知习性。
感官教育的三大原则
父母纵然不是幼教专家，但却是孩子的第一位启蒙老师，对孩子的教育若能坚守下述三个原则，依然能收到良好的效果。
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